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　　為更好地推動(dòng)《科教融合培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新型人才模式與政策研究》學(xué)部咨詢項(xiàng)目研究工作，提高咨詢建議的針對(duì)性，9月2日中科院前沿科學(xué)與教育局組織召開(kāi)專(zhuān)家研討會(huì)。會(huì)議邀請(qǐng)的專(zhuān)家包括部分承辦中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和中國(guó)科學(xué)院大學(xué)科教融合學(xué)院的研究所領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)兼科教融合學(xué)院院長(zhǎng)，以及寧波諾丁漢大學(xué)、軍事科學(xué)院、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中國(guó)林業(yè)科學(xué)院有關(guān)科技和教育領(lǐng)域的專(zhuān)家。會(huì)議由前沿科學(xué)與教育局副局長(zhǎng)王穎主持。?

　　首先，王穎副局長(zhǎng)介紹了項(xiàng)目背景和整體進(jìn)展情況。該項(xiàng)目由李樹(shù)深院士牽頭承擔(dān)，5位院士作為項(xiàng)目專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，中科院科技戰(zhàn)略咨詢研究院（以下簡(jiǎn)稱戰(zhàn)略院）、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)科大）和北京交通大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱北交大）作為研究支撐團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目著眼于未來(lái)學(xué)術(shù)界領(lǐng)軍人才和產(chǎn)業(yè)界科技領(lǐng)軍人才隊(duì)伍建設(shè)，提出在新科技革命背景下，如何通過(guò)科教融合培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新型人才，通過(guò)研究分析，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新型人才制定相關(guān)政策提供重要參考。?

　　三個(gè)項(xiàng)目子課題負(fù)責(zé)人北交大王元豐教授、戰(zhàn)略院王芳副研究員和國(guó)科大姚鄭教授在會(huì)上分別做了題為《培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的人才需要新思維》、《科教融合培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新型人才的作用、模式與途徑研究》和《堅(jiān)持科教融合，構(gòu)建多主體協(xié)同培養(yǎng)研究生的新機(jī)制》的報(bào)告，三個(gè)報(bào)告從宏觀時(shí)代要求到具體政策建議分別進(jìn)行了分析總結(jié)。?

　　王元豐教授在報(bào)告中提出，隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入智能時(shí)代，教育已不能滿足人工智能、腦科學(xué)等新技術(shù)對(duì)人才的需求，我們需要深刻認(rèn)識(shí)三類(lèi)科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)范式變革對(duì)教育的挑戰(zhàn)。人類(lèi)知識(shí)從線性增長(zhǎng)到指數(shù)增長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變、學(xué)科交叉與產(chǎn)業(yè)耦合成為創(chuàng)新常態(tài)和科學(xué)研究范式變化等新形勢(shì)要求教育教學(xué)轉(zhuǎn)換新思維，要求教育要回歸本元，并注重教師的作用；同時(shí)，教育必須關(guān)注科技倫理問(wèn)題，也要向培養(yǎng)人的社會(huì)性和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，科教融合模式便是培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要路徑。?

　　王芳副研究員從導(dǎo)師授課方法與科研團(tuán)隊(duì)組織方式、科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部與高等教育機(jī)構(gòu)組織方式、教學(xué)與科研體系的融合以及科研機(jī)構(gòu)與高等教育機(jī)構(gòu)的協(xié)作模式的微觀、中觀和宏觀三個(gè)視角出發(fā)，對(duì)高質(zhì)量科技創(chuàng)新型人才需求分析、理解科教融合發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律和科教融合育人的模式與途徑進(jìn)行了分析。通過(guò)對(duì)日本的共同利用研究制度、美國(guó)的委托高校管理模式、德國(guó)的合作互補(bǔ)模式以及法國(guó)的聯(lián)合共建模式等科教融合模式特征與優(yōu)勢(shì)的總結(jié)，對(duì)我國(guó)科教融合政策提出了五點(diǎn)啟示。?

　　姚鄭教授通過(guò)分析我國(guó)研究生招生規(guī)模、類(lèi)型與結(jié)構(gòu)的歷年變化，并與英美德法日韓澳等國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明我國(guó)高等教育在取得重要成就的同時(shí)還面臨諸多挑戰(zhàn)。我國(guó)科研機(jī)構(gòu)在研究生教育中發(fā)揮重要作用，從1981年正式建立學(xué)位制度起，科研機(jī)構(gòu)就與高等學(xué)校共同承擔(dān)了碩士和博士研究生的培養(yǎng)和學(xué)位授予工作?？蒲袡C(jī)構(gòu)擁有高水平建制化的科研隊(duì)伍、良好的科研環(huán)境條件、豐富的科研項(xiàng)目等方面的優(yōu)勢(shì)，但在研究生教育中的作用還未得到充分發(fā)揮，建議通過(guò)多途徑、多方式構(gòu)建多主體協(xié)同培養(yǎng)研究生的新機(jī)制，鼓勵(lì)并引導(dǎo)科研機(jī)構(gòu)承擔(dān)更多研究生培養(yǎng)工作。?

　　與會(huì)專(zhuān)家對(duì)該項(xiàng)目的研究進(jìn)展給予了高度認(rèn)可和充分肯定，同時(shí)也對(duì)項(xiàng)目下一步研究提出了意見(jiàn)和建議。一是從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，提高科教融合理論高度。我國(guó)高等教育，特別是高層次人才教育應(yīng)具有引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的超前性，對(duì)于支持國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略具有不可或缺的作用。科教融合作為培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，對(duì)于補(bǔ)足我國(guó)高層次人才教育短板至關(guān)重要，需要進(jìn)一步挖掘科教融合的理論依據(jù)，充分論證科教融合的內(nèi)涵。二是以頂層制度設(shè)計(jì)為依托，激發(fā)各方科教融合積極性。科研院所開(kāi)展研究生培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)推動(dòng)國(guó)家有關(guān)部門(mén)進(jìn)行頂層法規(guī)制度的設(shè)計(jì)，以制度為保障，完善評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步提升內(nèi)生動(dòng)力，越過(guò)外部障礙，實(shí)現(xiàn)科研院所與高等學(xué)校的積極協(xié)同合作和內(nèi)涵式發(fā)展。三是以專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃為保障，構(gòu)建科教融合新機(jī)制。科研院所和高等學(xué)校是高層次人才培養(yǎng)的主體。在充分調(diào)研科研院所、高等學(xué)校以及產(chǎn)業(yè)企業(yè)基礎(chǔ)上，共同推動(dòng)國(guó)家成立科教融合專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，支持科教融合培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新型人才。通過(guò)推動(dòng)科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生以及導(dǎo)師雙向雙聘，聚合雙方優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建科教融合新機(jī)制。四是總結(jié)國(guó)內(nèi)外科教融合優(yōu)勢(shì)，不斷完善我國(guó)科教融合模式。進(jìn)一步深入分析西方國(guó)家科教融合模式，總結(jié)分析其優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題；充分調(diào)研我國(guó)科研院所和高?？平倘诤蠈?shí)施案例，分析特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)短板。通過(guò)橫向?qū)Ρ确治觯Y(jié)合我國(guó)國(guó)情，不斷完善科教融合模式。?

　　通過(guò)此次專(zhuān)家研討會(huì)，與會(huì)專(zhuān)家的意見(jiàn)建議將有力的推動(dòng)該學(xué)部咨詢項(xiàng)目的進(jìn)一步完善。會(huì)后，項(xiàng)目組根據(jù)與會(huì)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議進(jìn)行了研究討論，進(jìn)一步明確了下一步研究工作。?